Guía Rápida de Educación en Situaciones de Emergencia

La educación es un Derecho Humano internacionalmente reconocido; pero, más que eso, la educación posibilita a las personas el ejercicio y la defensa del resto de Derechos Humanos.

Sin embargo, según la UNESCO, en el año 2014 había en el mundo 58 millones de niños y niñas sin escolarizar; el porcentaje de niñas es más alto que el de niños pues el género supone una barrera en muchas culturas. Para ir más allá UNESCO reconoce que de seguir la tendencia actual 4 de cada 10 de esos niños y niñas nunca irán a la escuela. Los motivos son varios, entre ellos el vivir en un contexto de emergencia (desplazamiento, recuperación tras un desastre natural, etc.)

Históricamente, en las situaciones de emergencia la ‘restauración’ de la educación, la continuación de una escuela para los niños y las niñas de la población afectada, no solo no ha sido establecida como prioridad, sino que ha sido olvidada. Solo en las últimas décadas se ha focalizado la atención en la Educación en Situaciones de Emergencia, lo que supone que no haya gran cantidad de experiencias y aprendizajes en los que basarse. Como factor añadido, las emergencias son tan diversas y sus consecuencias afectan de manera tan diferente a las distintas poblaciones, que será una ardua tarea el conseguir tener un buen material teórico con el cual guiarse por el momento. Pero no por ello se debe dejar apartada. Más aún, la educación en emergencias debe considerarse un ámbito prioritario de estudio y desarrollo; porque -una vez cubiertas las necesidades más básicas- la creación de un ámbito de socialización y aprendizaje será una actividad que soporte y promueva el desarrollo de las demás actividades de recuperación y contribuya en gran parte a la mejora de la comunidad.

No debemos consentir que los desastres naturales, los desplazamientos o las guerras supongan una barrera a millones de niños y niñas para la educación; debemos hacer todo lo que esté en nuestras manos para asegurar que, pase lo que pase, el derecho a la educación sea accesible para todas las personas.

Esta guía que aquí se propone es una ayuda muy general que debe adaptarse a cada situación concreta, necesita ampliarse y complementarse; pero es un primer paso, necesario en todo largo recorrido.

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Un grito ahogado de una colegiala en la región de Shinyanga, Tanzania

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Un grito ahogado de una colegiala en la región de Shinyanga, Tanzania

 Los esfuerzos de Tanzania  para ver a todos los niños en la escuela, se pusieron en marcha en 2002, con la implementación del Primary Education Development Plan (PEDP), donde se excedieron los 1.500.000 niños escolarizados.

La abolición de determinadas contribuciones de carácter obligatorio, incluyendo tasas académicas y la relajación de la imposición del uniforme, fueron algunas de las medidas adoptadas en 2006 en la reforma del proceso educativo que tenía como objetivo la escolarización de todos los niños y niñas. A nivel nacional, las cuestiones educativas fundamentales para las niñas se basan en la tardía incorporación a los ciclos iniciales de educación primaria,  bajo rendimiento (reflejado en bajas calificaciones en los exámenes finales) y altas tasas de repetición. En ciclos secundarios, la tendencia está mejorando a pesar de que siga habiendo desafíos para finalizarlo.

El estudio titulado Un grito ahogado de una colegiala en la región de Shinyanga, Tanzania, analiza las normas socio-culturales que impiden el acceso a la educación a las niñas en la tribu Sukuma, en la región de Shinyanga, dando un particular enfoque a las áreas rurales.  Igualmente, este estudia la influencia tanto desde el lado de la demanda cómo del de la oferta. Desde el punto de vista de la demanda, el estudio esta dirigido a estudiantes, padres, organizaciones de la sociedad civil y miembros de la comunidad. Por otro lado, el lado de la oferta esta orientado a directores, profesores, funcionarios educativos del distrito, funcionarios regionales de educación, altos directivos de la localidad, sindicatos, etc.

Respectivamente, en la investigación se encontraron algunos de los factores claves que impulsan a las niñas a abandonar la escuela en la región de Shinyanga. Estos son principalmente elecciones de subsistencia y oportunidades, accesibilidad, violencia sexual y de género así como normas y cultura de la tribu Sukuma.

Para revertir estos desafíos, se ha propuesto en la investigación una serie de soluciones destinadas a aumentar el conocimiento y advertencia en cuestiones de género, participación de los alumnos (especialmente chicas, representadas en comités escolares), reclutamiento de docentes y despliegue en las comunidades más necesitadas. Para ello, se deben abordar temas como la violencia sexual y de género así como mejorar el apoyo parental y  comunitario para la  educación de las niñas, reforzando políticas y marcos institucionales para los más desfavorecidos.

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Capacitando al personal durante la emergencia

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Muy interesante este artículo del Proyecto Esfera, a su vez basado en un informe de la Lutheran World Relief.

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