Un Guide Rapide pour l’Education dans les Situations d’Urgence

Le droit à l’éducation est reconnu internationalement comme un droit fondamental. Au-delàs l’éducation, c’est l’outil à travers duquel les personnes peuvent faire valoir et défendre tous leurs droits fondamentaux.

Cependant selon l’UNESCO en 2014 il y avait 58 millions d’enfants qui n’étaient pas scolarisés. Le pourcentage de filles privées d’enseignement est plus élève que le taux de garçons, ceci est dû au problème posé par le sexe dans certaines cultures. En poussent plus loin l’UNESCO assure que si cette tendance continue, 4 sur 10 de ces enfants ne seront jamais scolarisés. Il y a plusieurs facteurs aggravants, parmi eux, le fait de vivre dans une situation d’urgence (déplacement, recouvrement après un désastre naturel, parmi d’autres).

Historiquement, dans les situations d’urgence, la ‘restauration’ de l’éducation et la continuation de l’école pour les enfants dans les communautés affectés n’a pas été traité comme une priorité mais a été oublier. C’est seulement dans les dernières décennies que de l’importance a été place sur l’éducation dans les situations d’urgence, ce qui suppose qu’ils travaillent avec des expériences d’apprentissage et de pratique limité. De plus, les situations d’urgence sont très diverses et leurs conséquences affectant d’une façon différente a toutes les populations, il sera donc actuellement difficile d’élaborer un guide pratique théorique. Mais, ce n’est pas pour ça que ça devrait être écarté. Surtout, l’éducation en situations d’urgence doit être considérer comme un problème prioritaire à étudier et à développer – une fois que les besoins les plus urgents sont garantis – la création d’une ambiance pour la socialisation et l’apprentissage aidera au maintien et la promotion du développement de tous les autres efforts de rétablissement, ça contribuera aussi à l’amélioration de la communauté.

Nous ne devons pas accepter que les désastres naturels, les déplacements ou les guerres représentent un obstacle à des millions d’enfants pour accéder à l’éducation. Nous devons faire tout ce qui est de notre ressort pour assurer, que peu importe ce qu’i arrive, le droit à l’éducation soit accessible à tous.

Ce guide propose une aide générale qui devra être adapté pour chaque situation. Il doit être amplifié et complémenter, mais il représente le premier pas, nécessaire.

 

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Un grito ahogado de una colegiala en la región de Shinyanga, Tanzania

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Un grito ahogado de una colegiala en la región de Shinyanga, Tanzania

 Los esfuerzos de Tanzania  para ver a todos los niños en la escuela, se pusieron en marcha en 2002, con la implementación del Primary Education Development Plan (PEDP), donde se excedieron los 1.500.000 niños escolarizados.

La abolición de determinadas contribuciones de carácter obligatorio, incluyendo tasas académicas y la relajación de la imposición del uniforme, fueron algunas de las medidas adoptadas en 2006 en la reforma del proceso educativo que tenía como objetivo la escolarización de todos los niños y niñas. A nivel nacional, las cuestiones educativas fundamentales para las niñas se basan en la tardía incorporación a los ciclos iniciales de educación primaria,  bajo rendimiento (reflejado en bajas calificaciones en los exámenes finales) y altas tasas de repetición. En ciclos secundarios, la tendencia está mejorando a pesar de que siga habiendo desafíos para finalizarlo.

El estudio titulado Un grito ahogado de una colegiala en la región de Shinyanga, Tanzania, analiza las normas socio-culturales que impiden el acceso a la educación a las niñas en la tribu Sukuma, en la región de Shinyanga, dando un particular enfoque a las áreas rurales.  Igualmente, este estudia la influencia tanto desde el lado de la demanda cómo del de la oferta. Desde el punto de vista de la demanda, el estudio esta dirigido a estudiantes, padres, organizaciones de la sociedad civil y miembros de la comunidad. Por otro lado, el lado de la oferta esta orientado a directores, profesores, funcionarios educativos del distrito, funcionarios regionales de educación, altos directivos de la localidad, sindicatos, etc.

Respectivamente, en la investigación se encontraron algunos de los factores claves que impulsan a las niñas a abandonar la escuela en la región de Shinyanga. Estos son principalmente elecciones de subsistencia y oportunidades, accesibilidad, violencia sexual y de género así como normas y cultura de la tribu Sukuma.

Para revertir estos desafíos, se ha propuesto en la investigación una serie de soluciones destinadas a aumentar el conocimiento y advertencia en cuestiones de género, participación de los alumnos (especialmente chicas, representadas en comités escolares), reclutamiento de docentes y despliegue en las comunidades más necesitadas. Para ello, se deben abordar temas como la violencia sexual y de género así como mejorar el apoyo parental y  comunitario para la  educación de las niñas, reforzando políticas y marcos institucionales para los más desfavorecidos.

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Guide pratique pour la distribution de produits non alimentaires en situations d’urgences

Dans les situations d’urgence humanitaire, il est normal que le chaos et le manque d’organisation règne du au besoin des personnes affectes pour la carence en aliments et en articles de première nécessité pour survivre, se protéger, et préserver leur dignité.

Tel que c’est énoncé dans la Charte Humanitaire, le droit international, le Code de Conduite relatif au secours en cas de catastrophe